Dari Meja Editorial
CADANGAN untuk membenarkan kanak-kanak berusia enam tahun memasuki Tahun Satu telah mencetuskan perbincangan dan perdebatan yang meluas dalam kalangan ibu bapa, pendidik serta masyarakat umum.
Majoriti pihak menyatakan ketidaksetujuan terhadap cadangan tersebut kerana bimbang akan tahap kesiapsiagaan kanak-kanak pada usia yang masih terlalu awal, khususnya dari segi perkembangan emosi, mental, sosial dan daya tumpuan.
Pada usia enam tahun, kebanyakan kanak-kanak masih berada dalam fasa pembelajaran melalui permainan, penerokaan dan interaksi sosial yang santai, bukannya terdedah sepenuhnya kepada tekanan pembelajaran formal seperti penilaian, kerja rumah dan jadual pembelajaran yang padat.
Kebimbangan ibu bapa ini bukanlah tanpa asas. Pelbagai kajian pendidikan awal kanak-kanak menunjukkan perkembangan setiap kanak-kanak adalah berbeza dan tidak boleh diseragamkan hanya berdasarkan umur semata-mata.
Ada kanak-kanak yang cepat matang dan mampu mengikuti pembelajaran formal lebih awal, namun tidak kurang juga yang masih memerlukan masa untuk membina kemahiran asas seperti pengurusan emosi, keyakinan diri, kemahiran berkomunikasi serta keupayaan memberi tumpuan dalam tempoh yang lebih lama.
Sekiranya dasar ini dilaksanakan secara menyeluruh tanpa mengambil kira perbezaan individu, ia berpotensi menjejaskan perkembangan jangka panjang kanak-kanak, termasuk menimbulkan tekanan, hilang minat terhadap pembelajaran dan masalah emosi.
Sehubungan itu, satu pendekatan yang lebih berhati-hati dan berperingkat wajar dipertimbangkan oleh Kementerian Pendidikan.
Daripada melaksanakan dasar ini secara menyeluruh, kementerian boleh membuka satu atau dua kelas khas di sekolah terpilih untuk menempatkan kanak-kanak enam tahun yang dikenal pasti benar-benar bersedia.
Pemilihan murid hendaklah dibuat melalui proses saringan yang teliti dan profesional, melibatkan guru prasekolah, pakar pendidikan awal kanak-kanak serta perbincangan menyeluruh dengan ibu bapa.
Pendekatan ini bukan bertujuan memaksa kanak-kanak belajar lebih awal, sebaliknya memberi pilihan kepada ibu bapa yang yakin anak mereka bersedia, dalam keadaan yang terkawal dan dipantau rapi.
Pelaksanaan ini dicadangkan dijalankan sebagai satu projek percubaan dalam tempoh dua tahun. Dalam tempoh tersebut, murid akan mengikuti silibus Tahun Satu pada tahun pertama dan silibus Tahun Dua pada tahun kedua.
Namun begitu, pendekatan pengajaran perlu disesuaikan dengan usia murid, termasuk penggunaan kaedah pembelajaran lebih fleksibel, berasaskan aktiviti, permainan berstruktur dan interaksi sosial, supaya proses pembelajaran tidak membebankan dan kekal menyeronokkan.
Apabila murid berkenaan mencapai usia lapan tahun, satu penilaian menyeluruh perlu dijalankan oleh kementerian. Penilaian ini tidak seharusnya tertumpu kepada pencapaian akademik semata-mata, tetapi turut merangkumi perkembangan emosi, sosial, tahap tekanan, keyakinan diri, minat terhadap pembelajaran serta kesejahteraan keseluruhan kanak-kanak.
Pandangan guru dan ibu bapa juga perlu diambil kira bagi mendapatkan gambaran yang lebih holistik mengenai kesan pelaksanaan dasar ini terhadap murid.
Sekiranya hasil penilaian menunjukkan murid mampu mengikuti pembelajaran dengan baik tanpa menjejaskan perkembangan emosi dan sosial mereka, maka murid tersebut boleh diteruskan ke Tahun Tiga dan seterusnya sehingga ke Tahun Enam.
Ini membuktikan pendekatan kemasukan awal boleh dilaksanakan secara terhad kepada kanak-kanak yang benar-benar bersedia.
Namun sebaliknya, jika didapati tiada pencapaian yang memberangsangkan atau wujud kesan negatif seperti tekanan melampau, masalah emosi atau kehilangan minat terhadap pembelajaran, maka pelaksanaan ini wajar dihentikan.
Murid berkenaan boleh dikembalikan ke aliran biasa bermula semula di Tahun Satu tanpa sebarang stigma, rasa gagal atau penalti, kerana keputusan tersebut dibuat demi kepentingan terbaik kanak-kanak.
Pendekatan percubaan seperti ini dilihat lebih adil, realistik dan bertanggungjawab kerana ia mengelakkan risiko terhadap keseluruhan generasi murid.
Ia juga memberi ruang kepada kerajaan membuat keputusan berasaskan data sebenar, pengalaman lapangan dan penilaian menyeluruh, bukannya berdasarkan andaian semata-mata.
Paling penting, pendekatan ini menunjukkan kebajikan, kesejahteraan dan perkembangan kanak-kanak diutamakan melebihi keinginan untuk mempercepatkan sistem pendidikan.
Sekiranya selepas tempoh percubaan ini didapati kemasukan kanak-kanak enam tahun ke Tahun Satu tidak membawa manfaat yang jelas atau lebih banyak mendatangkan keburukan, maka cadangan tersebut wajar dimansuhkan sepenuhnya dan sistem sedia ada dikekalkan.
Pendidikan awal seharusnya memberi ruang kepada kanak-kanak untuk berkembang mengikut kadar mereka sendiri, kerana asas yang kukuh pada peringkat awal jauh lebih penting daripada pencapaian akademik yang terlalu awal. – ND
Telegram: https://t.me/nasionaldaily
Facebook: https://www.facebook.com/nasionaldaily
TikTok: https://www.tiktok.com/@nasionaldaily?_t=8kyR2clR7Mv&_r=1
Iklan: admin@nasionaldaily.com / sales@nasionaldaily.com / 012-9222001
Whatsapp: https://whatsapp.com/channel/0029Vb6P21QFnSz7JWoT560L